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中国土著屠呦呦问鼎诺奖-教育是什么-

2019年05月31日 栏目:育儿

中国土著屠呦呦问鼎诺奖:教育是什么?屠呦呦问鼎诺贝尔奖的消息让每一个中国人都油但是生1种自豪感,毕竟这是第1位土生土长的中国籍华人取得这
中国土著屠呦呦问鼎诺奖:教育是什么? 屠呦呦问鼎诺贝尔奖的消息让每一个中国人都油但是生1种自豪感,毕竟这是第1位土生土长的中国籍华人取得这个奖项。1时间屠呦呦的名字传进了每一个中国人的耳朵,有人说起“呦呦”这个来自《诗经》的名字,有人说起坚持不补课的“效实中学”,还有人说起只有屠呦呦1人获奖是不是公平,乃至拉上道德的大旗......不管大家是不是在过度消费屠呦呦,作为1名普通的宝妈,我关注的着眼点在教育。
中国当下的教育1直为人所诟病,认为我们只能培养善于考试的应试机器,提起真实的发明创造却乏善可陈。我想说这历来不是中国教育的全部,不只是屠呦呦,李政道、杨振宁、童第周、邓稼先、钱学森......在民国和抗战期间,烽火纷飞的年代中国出现了大批的人才!那末教育的真理究竟是甚么?这么深入的话题摇小编没法给出解答,但是可以给大家说说大师们的观点。关于教育的本质,周国平有1段以下的论述:第1条:教育即生长,生长就是目的,在生长以外别无目的这个论点由卢梭提出,而后杜威作了进1步阐发。“教育即生长”就是要使每一个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,而不是把外面的东西例如知识灌输进1个容器。比如说,智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识;德育是要鼓励崇高的精神寻求,而不是灌输规范;美育是要培养丰富的灵魂,而不是灌输技艺。第2条:儿童不是还没有长成的大人,儿童期有其本身的内在价值把儿童看做“1个未来的存在”,1个还没有长成的大人,在“长大成人”之前仿佛无甚价值,而教育的唯1目标是使儿童为未来的成人生活做好准备,这类毛病观念由来已久,流传极广。“长大成人”的提法本身就荒唐透顶,恍如在长大之前儿童不是人似的!蒙台梭利首先明确地批评这类观念,在肯定儿童的人格价值的基础上建立了她的儿童教育理论。杜威也指出,儿童期生活有其内在的品质和意义,不可把它当作人生中1个未成熟阶段,只想让它快快地过去。第3条:教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反,教育正在全力做1件事,就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活,固然有适应现实的必要,但这不该是教育的主要目的。蒙田说:学习不是为了适应外界,而是为了丰富自己。孔子也主张,学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调,学习是为了发展个人内在的精神能力,从而在外部现实眼前取得自由。固然,这只是1种内在自由,但是,正是凭仗这类内在自由,这类独立人格和独立思考的能力,那些优秀的灵魂和头脑对改变人类社会的现实产生了伟大的作用。第4条:最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间这句话出自卢梭之口,由我们今天的许多耳朵听来,简直是谬论。但是,卢梭自有他的道理。如果说教育即生长,那末,教育的使命就应当是为生长提供最好的环境。甚么是最好的环境?第1是自由的时间,第2是好的老师。在希腊文中,学校1词的意思就是闲暇。在希腊人看来,学生必须有充裕的时间体验和寻思,才能自由地发展其心智能力。第5条:大学应是大师云集之地,让青年在大师的熏陶下生长小编认为环境的气力不可小觑,想要孩子得到更好地教育,就要安置他在1个都是优秀的人的环境中,所谓孟母3迁就是这个道理。

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